书图同归 －－地图册的运用

　　地图是按照一定的数学法则，应用符号概括地将地球上各种自然和主会经济现象缩小表示在平面上的图形。我们从中可以看出它的科学性、真实性和实用性。《地理课程标准》则称“地图是一种工具，工具重在利用。”而现行的中学生对这种工具了解甚少，正如其所云“长期以来，我国的初中地理课程中的地理学习，主要侧重于基本知识的学习，”这本无可厚非的，但实在有“舍本求末”的味道。今天，笔者就简单地论述下书（课本）与图（地图册）之间的关系。 
一、两者的关系是统一的
　　对于地理学科来说，教学地图册是地理教学和学生学习的重要工具，是开启地理知识门户的一把重要钥匙。地图册与书本是密切配合，其内容较为系统、完整与课本的图像和教学挂图互有分工，密切配合。其关系犹如左、右手一样，是无法割裂的。不过，我们经常发现很多的时候，学生记住了知识点，但由于不识地图，更大程度体现在不会应用地图了。直接结果导致学生的动手的能力很差，技能的苍白就凸显出来了。这是我们忽视了对地图册的充分应用的结果啊。无论何时，我们也不能把教科书和地图册分开。因为，二者是统一的。
二、实现“统一”的途径
　　教师在指导学生阅读地图时，应逐步做到观其“图”，而知其“地”，知其“地”，而求其“理”。从而实现从现象到规律的一般探索过程。当然要完成这一过程，又可以细分为三步来完成。
　　第一、按照课本，查阅地图。从课文着手，在地图上进行地理事物的定位，这可以靠“经”、“纬”线来锁定。如，在学习《大洲和大洋》时，我让学生划出相应的知识点，然后参阅地图册，在黑板上提炼出大洲、大洋的名称。这是相当简单的过程。这主要源于：其一，地图册的美观、大方、实用、内容丰富；其二，现在家庭的小孩素质较好，他们的启蒙教育大多都接受过“看图识字、看图说话”的训练。所以，他们一见到图就有一种温馨的感觉，而呈现出一种愉悦、兴奋之态，乐于参加进来。这样，通过地图把文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、性质等，形成正确的地域分布观念，实现知识的初步认识和再现。
　　第二、根据地图，复述课文。在熟悉课文的基础上，借助地图回忆，复述课文的内容，从而达到从图到文，地图与课本相互转化的过程。同样，我们还是用七年级的上册《气温和生活》作为范例来分析，同学们通过地图册的“吃‘火锅’、吃‘冷饮’、开‘空调’、描‘藏服’、畅想‘海滨浴场’”，得出“午热晨凉，冬寒夏暑……气温在不断变化”的结论。从而引申出“气温的日变化、年变化”的规律。况且，学生能够结合自身的实际和体会，感悟到地理的知识是源于我们的生活，我们的身边就有很多的知识，而出手可及、倍感亲切。他们的求知欲望在自我的表现中得到反映。
　　第三、进行拼图。这是一项琐屑而又细致的工作。首先，学生要临摹，而且要临摹得有板有眼，就得心细，犹如姑娘刺绣；也如描红练字一般，得花工夫。这道工序好了，接着是给图着色，让灰色的图样披上七彩的盛装。因为，我们的地图也是爱美的，每一个大洲都有特色，各有个性。需要学生来给它们化妆。无论是学生的淡汝，还是浓抹，他们都呈现极大的热情，稚嫩的笑脸红润起来。完成之后，就进入最后的一道工序，那就是剪贴拼图了。学生也是相当的熟练。很多学生在脑海里依稀留下“接龙”、“七巧板”的等游戏的概念。也许是“丰收”的希望唾手可得，他们完成的相当快。这个时候学生放好课本，一张张零乱的图案汇集在一起，根据自己的判断能力、审美观念来筛选、鉴别，挑选出有用的材料，佐证自己的观点。只见一张张零乱的图案在他们的手里翻飞，就那么半支香的时间，一幅幅崭新的图得到了整合。当我从他们身边轻轻地经过时，他们悄悄、接二连三地托起拼图。不，这时可以称之为“作品”了。我并没有评论，只是微微一笑，对他们都是莫大的慰藉。在这个时候已经无须言语了。因为他们能够理解；自己的劳动受到老师的默认，那是最大的荣幸。
三、书图同归的意义
　　当然，我认为更值得纪念的是在动手中获得的体会和感悟。他们在整个学习过程中是通过比较、对照、分析、印证等方法，学会了运用地图，理解、掌握了课本的知识，学到了技能，从而提高了自身的素质，从而实现知识的内化，达到“学习对终身发展有用的地理。”